高職“雙高計劃”應關注融合發展

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發布日期:
2020-01-06
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教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(以下簡稱“雙高計劃”)建設單位,正式拉開了落實“職教20條”下好職業教育“一盤大棋”的序幕。如果說2006年啓動的國家示範性高職院校建設是“平原上立旗杆”,那麽當前跨入新賽道後的“雙高”建設,可以說是“高原上起高峰”,需要“雙高”建設院校立足職業教育作爲一種教育類型的新建構,強化服務産業能力的新要求,聚力關鍵突破,舞好改革龍頭,切實推動高水平建設和高質量發展。

  現在看來,示範校建設通過打造一批核心的示範專業,帶動和輻射其他專業發展,專業之間的協同性、整合度並不高。“雙高”建設則需要通過專業與專業之間,專業群與産業鏈之間,專業集群與産業集群之間的融合發展,更好地適應新技術引發的快速職業叠代,提升職業教育服務産業發展的能力。

  因此,當務之急是重構專業體系。從專業到專業群,是高職院校適應外部産業需求和集聚內部辦學資源的一種新變革,也是“雙高”建設在專業服務産業發展能力建設上的新突破。要從區域經濟發展和産業轉型升級的需求導向出發,立足專業群與區域産業群、職業崗位鏈的對接與融合,遵循邏輯結構科學、産業支撐有力、教學資源集聚的原則,整合優化專業設置,重構學校專業體系,促進教育鏈、人才鏈與産業鏈、創新鏈的有機銜接。

  同時,要重塑專業治理。專業群依據産業鏈人才需求進行整合組建,專業集群的辦學生態倒逼高職院校改革基層教學組織、優化專業治理結構。要建立學校專業群發展的決策咨詢機構,構建基于專業群的人才需求評估和人才培養質量評價體系,完善動態調整、融合發展,能夠迅速對接市場的專業群辦學機制;要大膽突破傳統以專業、教研室等爲單位的基層教學組織,組建項目部、事業部、工作室等對接行業企業組織特征的跨專業教學組織,以專業群來統籌校企合作、課程改革、基地建設,提升專業與産業之間的資源融合度、專業群內各專業之間的資源共享度,形成具有調和、互動、柔性等特征的專業治理體系,激發專業辦學活力。

  此外,還要重組教學團隊。師資的融合是專業集群發展的關鍵,要重組形成一支優勢互補、結構合理、協同發展的專業教學團隊。要突出結構化特征,針對“基礎+平台+模塊+方向”的專業群課程設置模式,分模塊、分類型組建課程教學團隊,通過分工協作開展教學資源開發,實施模塊化教學。要突出專兼融合特征,通過設立“固定崗+流動崗”吸納企業工程技術人員、技能大師等向學校流動,探索校企兼職兼薪一體化管理模式,實現互兼、互派、互用,建立校企人員雙向流動機制。

  值得關注的是,高職示範校建設主要從建基地的角度,解決了表面上校企合作的理念和路徑問題。“雙高”建設更需要凝聚産教融合的主線,從單一的“基地”向綜合的“平台”提升,從“虛擬”的合作向“實體”的運作突破,構建校企命運共同體,實現職業教育與産業發展的同頻共振。

  向實體化突破、向一體化提升是當下示範校建設的關鍵與重點。可以說,從産教融合的體制機制破題出發,支持學校以實訓基地、智力資源入股,吸引企業投資,共同組建公司化的生産企業、科研機構等運營實體,才能整合校企優勢資源,提升産教融合的活力和可持續發展能力。

  (作者:王振洪,系金華職業技術學院黨委書記、浙江省現代職業教育研究中心首席專家)

(轉自中國高職高專教育網,信息來源:《光明日報》2019年12月27日02版)

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